问：经过训练后，会不会让孩子对学习感兴趣呢？答：我们的训练主要是锻炼孩子的自控能力和自我管理能力，让孩子能够面对枯燥、乏味，不感兴趣的事情，比如上课，学习和写作业也能够很好的集中注意力。而不是培养孩子学习兴趣的。这是属于两个不同的概念。孩子上课认真听讲了，更好的消化吸收老师讲的知识了，才能在学习中找到乐趣，逐渐提高对学习的兴趣。所以经过训练后，对于学习兴趣也是一个很好的促进。而且随着孩子学习的进行，肯定会有很多学科是比较枯燥乏味的，孩子如果不能在这些科目上也能很好地集中注意力的话，就很容易出现偏

问：老师说上课经常走神，但孩子课上的内容也会，是怎么回事？答：这是低年级孩子常见的一类现象，通常出现在1、2年级。由于1、2年级的课程比较简单，而且课内会反复重复，加之当前的孩子普遍比较聪明，多数又有过早期教育的底子，所以孩子即便是听课时注意力不是很集中，但偶尔听听就觉得会了。但到了3、4年级以后，课程难度加大，教学进度加快，老师对知识点讲授也不会反复重复了，那么如果此时没有良好注意力水平支持的话，到了3、4年级，就会出现由于注意力不足而忽略老师所讲的一些知识点，前后不能有效的衔接上，就会觉得功课越来越

问：阅读困难，是什么原因造成的？答：人的阅读理解和书写方面的能力是由左脑特定区域的脑神经—语言中枢控制的，引起孩子出现阅读或者书写困难的原因就是因为左脑语言中枢在成长过程中发育相对不够完善，缺乏锻炼，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡引起的。而我们柯比森的训练，就是通过科学锻炼孩子的左脑，使得左脑控制语言中枢的脑神经变得更发达，更强壮后，孩子的阅读和书写方面的能力才会得到根本性的提高。

问：孩子做作业特别马虎，是什么原因造成的，怎么纠正呢？ 答：马虎的成因，一是孩子视觉注意力稳定性不佳、分辨率不良、视觉精确定位能力弱，表现为容易出现看错、抄错、看跑行等问题；二是数字及字符的符号敏感性差，需要对孩子加强符号敏感性训练；三是杂波干扰比较严重，很多孩子头脑中会存在大量的杂波，杂波干扰会造成有效信号丢失，传输错误的现象，也常表现为看错、抄错等问题。在我们训练体系中通过降低杂波干扰，提高视知觉的稳定性、分辨率、精确定位能力，以及强化符号敏感性训练，可以有效的解决此类问题。

问：做作业特别拖拉，不看着就做的特别慢，对家长依赖特别大，是什么原因？ 答：作业拖拉也分为注意力缺陷型和多动-冲动型，或表现为发呆、走神，或表现为多动，以及混合类型；同时部分低年级的孩子还涉及到视觉注意力的宽度、稳定性、分辨率等属性不良，通过注意力训练减少多动、提高注意力的持久性与稳定性、部分孩子提高活跃性，减少发呆、走神，可以很好的解决作业拖拉的问题。

问：孩子做作业小动作特别多，而且做一会儿就要玩一会，作业持续的时间短，是注意力问题吗？ 答：这是注意力不良分型中的一类，称为多动-冲动型，表现为身体不停的扭动，手上总要有些小东西玩，腿经常来回踢，坐不住；严重的会在上课时离开座位走动，或在严肃的环境下保持稳定时间低于5分钟。这是注意力训练要解决的问题之一。

作业马虎的成因马虎的成因，一是孩子视觉注意力稳定性不佳、分辨率不良、视觉精确定位能力弱，表现为容易出现看错、抄错、看跑行等问题；二是数字及字符的符号敏感性差，需要对孩子加强符号敏感性训练；三是大脑中杂波干扰比较严重，很多孩子头脑中会存在大量的杂波，杂波干扰会造成有效信号丢失，传输错误的现象，也常表现为看错、抄错等问题